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文字|叶澜，1941年出生，华东师范大学终身教授、博士生导师。

让课堂充满生机

叶兰

简单地将丰富、复杂、多变的课堂教学过程归为一种特殊的认知活动，并将其从整体的生活活动中抽象出来、孤立出来，是传统课堂教学理念最根本的缺陷。它不仅忽视了师生作为独立个体、处于不同状态在课堂教学过程中的多重需求和潜在能力，也忽视了教师和学生在课堂教学过程中的双边、多向、多侧面、多维度、多方面的作用。教师和学生共同参与课堂教学活动。多种形式的互动和生成。从根本上来说，这是课堂教学过程中忽视人的因素的突出表现。导致课堂教学变得机械、枯燥、程式化，缺乏活力和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，使教师和学生的活力在课堂上无法充分发挥，从而使教学本身成为导致学生不学习的因素。厌学、教师厌教，使得传统课堂教学这一最重要的认知任务无法充分有效地实现。

为了改变上述状态，我认为必须超越和突破（但不是完全否定）“特殊教学认识论”的传统框架，用动态生成的概念从整体上重新认识课堂教学。更高的层次，——生活的层次，构建课堂教学新理念的预期实际效果是让课堂充满活力。

站在生活的角度，以动态生成的视角看待课堂教学，蕴藏着多重而丰富的意义。

首先，课堂教学应被视为师生生命中重要的人生经历，是人生中有意义的一部分。对于学生来说，课堂教学是学校生活最基本的组成部分，其质量直接影响学生当前和未来多方面的发展和成长；对于教师来说，课堂教学是其职业生涯最基本的组成部分，其质量直接影响学生当前和未来的发展和成长。教师素质的好坏直接影响教师对职业的感受和态度、职业水平的发展和人生价值的体现。总之，课堂教学对于参与者来说具有个体的人生价值。

然而这一重要价值此前却普遍被人们所忽视，包括一些强调教育与生活关系的教育家。例如，提出“教育就是生活”的美国著名教育家杜威，反对只把教育的意义仅仅看作是为学生将来的社会生活做准备，主张以书本为起点的旧教育应该改变。立足学生生活。但他没有提及教育教学活动对教师生活的意义。我国近代著名教育家陶行知提出“生命教育”，主张教育“关于生命”、“立足生命”、“为了生命”，但主要是从社会生活与教育的关系角度出发，从学生的角度提出的要求是从不同的角度提出的，同样没有涉及教师。另一位著名的教育家是苏联的列夫·赞科夫。曾出版专着《教学论与生活》。他主要从教学与学生个体发展的关系角度进行阐述，也没有考虑到教师。在《和教师的谈话》中，赞科夫专门讲述了课堂生活。他强调，课堂教学不仅要在内容上体现生活，更要注重“课堂上孩子的生活，不能忘记学生自己的生活”、“生活要从精神生活（人的思想）意义上来理解”。感情、愿望）“精神生活可能是活跃的、丰富的、多方面的，也可能是贫乏的、呆滞的、单调的。”这涉及到个人的生活，但还是以学生为主，我认为这些认识很重要，但仍然不全面的是，课堂教学质量对教师个人生活质量的意义，如果一个教师一生从事学校教学，就意味着他一生中大量的时间和精力都花在了教学上。每堂课都是教师生活活动的组成，因此，每个教师认识到这一点非常重要：对他们来说，课堂教学不仅是对学生成长的贡献，而不仅仅是学生的成长。完成别人布置的任务，也是自己人生价值的体现。以及自身的发展。每一个热爱学生、热爱自己生活的老师都不应该轻视课堂教学作为生活实践的组成部分。这就要唤起自觉上好每一堂课，让每一堂课过得有生活的愿望，积极投入教学改革。这是我们认识到课堂教学的社会价值、促进学生发展价值的重要原因，同时指出课堂教学对教师也具有生命价值，形成并提出课堂教学具有个体生命意义的观点。对于老师和学生来说。

其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生活多方面的发展，而不是仅仅局限于认知方面的发展。

如前所述，将课堂教学目标局限于学生认知能力的发展，是当前教学理论思维局限性的最突出体现。一方面，这是近代理性主义哲学和知性教育主流思想的体现。这也是将原本整体的事物分成部分和方面的习惯的表现。具体来说，就是把生命的认知功能从生命整体中分离出来，突出其重要性，把完整的生命体当作认知体。

在谈到学校教育的培养目标，即学生发展的理想目标时，几乎没有人不考虑人的发展的全面性。然而，在学校教育实施中，在教育教学实践中，某种类型的活动，或者基于某种内容的活动，往往被认为只服务于某一方面的发展。例如，班组、团队活动为德育服务，以学科教学为主的课堂教学为智育服务。人们忽略的恰恰是一个重要的基本事实：教师和学生都将一生投入到各种学校教育活动中，而不是生活的某一方面。因此，任何学校教育活动都会对人们的身心产生许多积极或消极的影响。因此，学校的每一项教育活动都应考虑到学生的多方面发展。课堂教学作为教学的基本活动形式，更应该重视这一点。

这里，还需要指出的是，我并不否认认知发展作为课堂教学中心任务的地位，但我不同意抛弃学生其他方面的发展任务，或者让他们完全依赖于认知任务。我们以课堂教学目标的“情感”方面为例来说明这种视角上的差异。许多教学理论著作也强调，在教学过程中，要高度重视调动学生的情感，激发学习兴趣，让学生快乐好学。在这里，强调情感实际上只是为学习服务的手段。又如，语言学习中强调情境和情感体验，目的是使情感成为有助于记忆的背景。文学教科书还强调发现情感，让学生能够体验和内化它们。这比以往以情感为工具帮助教师完成教学认知任务向前迈进了一步。然而，却没有注意到课堂生活本身具有促进学生情感的能力。开发价值。我认为，课堂教学的目标应该包括情感目标，但不是美国教育家布鲁姆在目标分类中提到的情感目标，这样才能服务于认知目标，完成与认知目标相呼应的情感目标。它是指学生对自己、事物、他人、群体的情感体验的健康和丰富，以及情绪控制能力的发展。显然，这不可能在一堂课上完成，而是必须通过每一堂课来实现，并渗透到课堂教学的整个过程中。当然，课堂教学的完整目标还应包括学生的意志、小组合作能力、行为习惯、沟通意识和能力等。其中每一项既应具有与认知活动相关的内容和价值，又应具有相对独立的内容和价值。这些方面的整合构成了学生一生的全面发展。由此提出，在研究课堂教学时，要注重两个方面的联系和整合：一方面是知识体系的内部联系和多重关系，以达到整合的效果；另一方面，学生生活活动各方面之间的内在联系和相互影响。统筹协调、全面发展。这是一个需要深入研究的问题，不仅要揭示上述两个方面，还要研究课堂教学与这些目标之间的具体关系。但今天可以明确指出的是，我们在课堂教学中需要完整的人的教育。

所谓影响师生课堂教学地位的因素，是指影响师生参与课堂教学的态度和活动的因素。不是指课堂教学过程中由于教学活动本身的状况而产生的那些因素。影响教学延续的动态的、生成的因素。这些“先前”的因素有间接和直接的影响。由于篇幅有限，下面仅以列表的形式列出几个主要的直接因素（见表1）。

显然，表中列出的因素除自然条件外，都是可变可控的，而变化和控制应以高质量完成教学任务为导向。其中，大部分心理因素是通过一段时期的教育教学实践形成的。它们一旦形成，就会变得稳定，并对形成后的教学实践产生影响。心理因素分为“个体”和“群体”，因为两者不仅不同，而且相互作用。尤其是当群体因素形成后，就会对个体产生有效的影响。另外，心理因素的非实体性往往容易被师生忽视或不自觉地认识到，但它们的影响力却是最大的，不仅影响学生在课堂上认知活动的状态和质量，而且还会影响学生处理生活中事物的态度和方式、整体情绪状态、情绪体验（满意与否）、意志行为等。对于教师来说也是如此。他也带着全部的身心和已有的经验走进了教室。他的心理状态影响着他对学生的态度和处理问题的方式：宽容、耐心、机智以及满意或不满意等情感体验。显然，这些不能简单地归因于认知因素或仅仅与认知相关的因素。它们的存在本身有自己的形式、自己的作用方式和独立的意义。了解影响课堂教学的所有因素，包括显性因素和隐性因素；努力形成积极因素，包括物质因素，更重要的是心理因素；改变负面因素，包括稳定的和暂时的，都是为了实现高质量的课堂教学。

影响课堂教学的因素有很多，但它们并不是课堂教学丰富性的全部，甚至可以说不是主要部分。课堂教学的丰富性主要表现在过程中。要想让其丰富性发挥积极作用，就必须改变课堂教学只注重教案实现的片面观念，树立课堂教学应该是教师和学生共同参与、共同参与的过程的新观念。共同互动，创造性地实现教学目标。也就是说，课堂教学必须真正成为实现上述新教学目标的过程。课堂不仅要积极发挥师生的活力，而且过程本身必须具有产生新因素的能力，具有自己独特的特点。师生共同创造的活力。

只要教师真正考虑到学生成长的多方面、生活活动的多面性以及师生共同活动中各种组合和发展方式的可能性，就一定能够发现：课堂教学具有生成性特征。因为在备课过程中并不是可以预测课堂上可能发生的所有事情。教学过程的实际进度和最终结果更多地取决于班级的具体进度和当时老师处理问题的方式。从这个意义上来说，可以说，虽然一个老师讲的是同一门课程，面对的是同一群学生，但他在每堂课上所经历的具体情况和过程是不同的。每一次都是独特且密不可分的。重复、丰富、具体的综合。教师的创造性才能和主导作用在应对这些生活情境中得到发挥。这些生存状况对教师的智慧和能力提出了一系列的挑战：当学生精神低落时，你能给他们打气吗？当学生过于兴奋时，你能让他们平静下来吗？当学生迷茫的时候，您能给他们一些启发吗？当学生缺乏自信时，你能激发他或她的力量吗？你能读懂学生眼中的愿望吗？您能从学生的反应中听到创造力吗？你能察觉到学生细微的进步和变化吗？能让学生自己找出错误吗？能否用不同的语言方式让学生感受到被关心？你能让你的学生感受到你的精神与他们一起跳动吗？你能让学生的争论激发想法吗？你能帮助学生在课堂上学会合作，体验和谐的快乐和发现的惊喜吗？ ……

也许，我们可以再列出一百多个这样的问题，但不可能穷尽真正重要的课堂上可能发生的所有问题。我们把教学改革的现实目标定为探索和创造充满生机和活力的课堂教学，因为只有这样的课堂，教师和学生才能全身心投入。他们不仅是在教与学，更是在体验课堂。生命的涌动与成长；只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会焕发出创造的光辉和人文的魅力；只有在这样的课堂上，教学才不仅涉及科学，而且涉及哲学、艺术，才能体现育人的本质，实现育人的功能。