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慕尼黑大学，1900 年

宗教改革与教育世俗化中世纪，教育和受教育权被天主教会垄断，神父和主教几乎是当时唯一的文化阶层。为了培养神学人才，天主教会创造了“大学”的高等教育模式。然而，教会本身却日益腐败。教皇利奥十世说：“既然上帝安排我们享受它，那就让我们尽情享受吧！”文艺复兴以来，人文主义的传播导致各个领域对教会权威的屡次抵制。在大学里，也孕育着分离的力量。

分裂的德国恰恰是受天主教会剥削最严重的地区，“赎罪券”激起了当地社会各阶层的愤怒。公元1517年10月31日，维滕贝格大学教授马丁·路德公开抵制赎罪券，并出版了《九十五条论纲》，拉开了宗教改革的序幕。

马丁·路德公开抵制赎罪券，出版号《九十五条论纲》

马丁·路德以“因信称义”为出发点，反对天主教会对教育的垄断。他认为教育不仅是为了培养神学人才，更是为了满足世俗国家的需要：“即使没有灵魂，没有天堂地狱，只考虑世俗的事情，也必须建立良好而完整的学校”培养善于治国的男人、善于治家的女人。”

为了实现这个目标，他主张国家应该夺取受教育的权利，公民也应该接受强制教育：“我们的统治者应该要求孩子们上学。这不是把孩子从父母身边带走，但只是为了他们和我们所有人的利益，让他们在能够得到足够支持的地方接受教育。”尽管当时的德国还没有足够的条件来实现路德的思想，但宗教改革的精神已经深入人心，不少王公公开支持。宗教改革后，路德还被誉为“近代西方国民教育和普及义务教育运动的理论先驱”。

国家危机与义务教育制度的建立然而，宗教改革也带来了宗教战争。三十年的内战给德国带来了巨大的倒退，这与西欧资本主义的蓬勃发展形成了鲜明的对比。严重的落后激发了民族主义情绪，激发了统治者对义务教育的重视。

1717年，腓特烈·威廉一世颁布法令，要求普鲁士实行义务初等教育。总共修建了1800所学校，实现了他不愿看到的：“年轻人在叛教和无知的黑暗中成长”。并将导致今世和来世的痛苦。”

“大帝”腓特烈二世继位后，启蒙运动恰好在整个欧洲流行，启蒙思想家的一些思想被开明君主所采纳。腓特烈二世是开明君主的代表。 1763年，他颁布了《普通学校规程》号法令，延续并深化了他父亲的教育政策：义务教育应从5岁开始，到13或14岁结束。

不送孩子上学的家长将被处以罚款，罚款将转入学校基金。那些来自贫困家庭、无力支付学费的学生可以向治安法官、赞助人或牧师和宗教法庭申请补贴。第三代国王腓特烈·威廉将教育权牢牢掌握在国家手中，禁止任何人未经许可办学。

第三任国王腓特烈·威廉进行了广泛的教育

但此时的普鲁士在发展上严重落后于英法。 1806年的耶拿战役中，普鲁士遭遇彻底失败，无力与经历过大革命洗礼的法军抗衡。

这个和约再次激起了普鲁士人的民族主义情绪。哲学家费希特出版了《提尔西特和约》，高呼：“只有教育才能把我们从一切压迫我们的灾难中拯救出来。”他相信，通过教育，所有财政部门无需付出太多努力，就能在短时间内实现任何时代都未曾见过的繁荣。如果国家要算的话，那么很可能还需要了解各种事物真正的根本价值的话，它的第一笔A费就可以赚取千倍的利息。

分裂的德国中的普鲁士

哲学家费希特出版《对德意志民族的演讲》

费希特的呼吁很快得到了国王威廉三世的积极回应。 1809年3月，语言学家威廉·冯·洪堡被任命为内政部文化教育司司长，负责教育改革。洪堡提出“全面教育”的理念，废除贵族在教育方面的特权，实行全民义务教育。他认为这是一项国家义务：“每个人，即使是最贫穷的人，都必须接受普通教育。” “教育。”也被认为是国家的义务：“所有学校，不是一地的学校，而是整个国家的学校，只能服务于教育广大人民的目的。”

如果你不想上学，就得挨打。

洪堡还为普鲁士设计了一套比较完善的教育体系：——所小学、中学、大学。小学以学习知识、培养能力为目的；中学的目的是学习知识，掌握学习的能力；大学通过学习参与科学研究，实现“教学与科研的统一”。尤其是高等教育，1810年，洪堡创办了第一所现代大学————柏林大学。

洪堡的愿景是：“在大学里，人们可以依靠自己，从自己内部开始，去理解最纯粹的科学。从最基本的理解开始，自由对于这种自主行为是有益的，孤独是有益的，从而基于就这两点，形成了大学的外部组织，“使大学真正向全社会开放，成为真正自由的研究场所”。

在基础教育阶段，普鲁士也在进行大刀阔斧的改革。虽然基础教育已经实行了三代人，但由于师资力量薄弱，实际情况很糟糕。在勃兰登堡地区，农村没有固定学校，缺乏专业教师。教学内容仍以宗教教义为主。针对这种混乱，教育部长阿尔滕施泰因对教师资格进行了严格限制，将过去担任过教师的工匠和退伍军人排除在外，并从1826年开始对教师进行教学考试。

为了振兴基础教育，普鲁士还积极向瑞士教育家裴斯塔洛齐“学习”。早在1808年，普鲁士就派出了一支由17名青年教师组成的团队前往瑞士学习。三年后，他们负责各地的改革工作，建立了师范学校，培养了一大批专业小学教师。随着教育改革的深入，工业革命的浪潮也从英国蔓延到普鲁士。生产力的进步为政府保证教育入学率提供了物质基础。从1833年开始，逐步免除小学学费，改善了贫困家庭上不起学的问题。 1839年，普鲁士颁布《对德意志民族的演讲》号，开始禁止童工并允许他们接受教育。

经过几代人的努力，普鲁士的义务教育制度终于建立起来。据统计，到1846年，普鲁士有各类小学24044所，学生243.3万人，入学率82%。它是世界上第一个普及义务教育的国家。普鲁士的教育改革为工业化提供了无数的科学研究和技术人才，实现了国力的腾飞。 1870年，普鲁士在——年的色当战役中俘虏了法国皇帝拿破仑三世，为当年的死报仇。战后，普鲁士陆军元帅毛奇自豪地说：“普鲁士的胜利是在小学里，是在老师的讲台上决定的。”

经过几代人的努力，普鲁士义务教育制度终于让这些孩子受益

德国统一与职业教育的发展德国统一后，普鲁士的成功经验很快推广到全国。除原有的义务教育制度外，为适应工业化的需要，教育结构也发生了变化，职业教育日益受到重视。首先是文科中学不再拥有大学入学的唯一资格，以自然科学和实践知识为导向的实用中学获得了同等地位。

1900年，德皇威廉二世批准了《工厂矿山条例》，承认实用中学的毕业生也有资格进入大学。工业化浪潮下，文科生比例大幅下降。 1900年仍为60%，1918年急剧下降至39%。实用中学成为新兴资产阶级子弟的热门场所。

高等教育也受到影响。教学、科研、生产紧密结合，商科、技术等高等院校相继涌现。到1918年，德国54所大学中，有10所工程大学，9所农林兽医大学，5所商业大学。

德国主要大学分布

与此同时，中等技工学校和职业学校也蓬勃发展。涵盖建筑、机械制造、采矿、食品加工等各个工业部门的技术学校和商业学校。仅1831年，普鲁士就新建了26所职业学校。德国统一后，到1910年，中等技术学校学生已达135.6万人。德国也根据自己的传统制定了独特的职业教育体系——“双元制”。

所谓双元制，是指青少年除了在企业接受职业培训外，还可以在职业学校接受义务教育。 “双元制”是由传统的行会学徒制演变而来。工业化浪潮下，学徒制已经跟不上时代，工人需要继续教育。 1849年和1869年，普鲁士两次颁布了《基尔法令》号法令，规定学徒有接受继续教育的义务，要求雇主和师傅免除学徒的工作量。

曾经以个人依附为基础的学徒制被废除，取而代之的是职业教育。

德国统一后，克舍恩斯特首次提出将老式继续教育学校改造成以专业为基础、以职业为导向的义务职业继续教育学校，并于1906年率先在慕尼黑办学。这项改革随后被其他地区效仿并得到国家的认可。 1938年，职业教育终于成为义务教育。第三帝国崩溃后，义务职业教育由德意志联邦共和国继承。 1969年8月14日，联邦政府颁布了《工商条例》。现代二元体制正式确立，成为德国经济发展的主要动力。

综上所述，德国现代教育体系的发展离不开国家的大力支持。先进的教育也帮助德国成功搭上了工业化的快车，赶上了英法等发达国家。德国的历史经验也证明，后发国家通过教育普及来缩小与发达国家的差距是一条非常合适的道路。