本篇文章给大家谈谈你知道你的英语老师以前用什么方法教你(第一部分)吗，以及你知道你的英语老师以前用什么方法教你(第一部分)吗对应的知识点，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。

[案例]

要回答这个问题，大部分不是英语班出身的人其实很难说清楚。

大多只能做出这样的评价：老师基础不错；老师的发音不错；老师很漂亮；老师身材好；老师很帅；老师的声音很有磁性；老师很幽默；老师很认真；老师一点都不搞笑；老师太严厉；等一下。

但是老师用什么方法教英语，很难说清楚，因为这其实是大部分非专业课出身的人不太熟悉的“英语教学法”的一个范畴。

说到英语教学法，估计大家首先想到的都是那些令人眩晕的城市理论。

的确，即使是接受过培训的人，学习当时或现在的英语教学法相关理论，也难免会感到复杂和枯燥，但这往往是由于缺乏实践经验造成的：有了一定的实践经验，理论学习往往给人恍然大悟的感觉。

如果一个老师已经教了很多年英语，他或多或少都在使用一些教学方法，但要有意识或恰当地使用它们并不容易。因此，边肖认为他还是得打开旧书。

再回顾一下这些那些年让人昏昏欲睡的“理论”，现在看来是醍醐灌顶了。

[英语教学方法调查]

在众多的英语教学方法中，语法翻译法是指一种传统的外语教学方法，即用母语翻译来教授书面外语。语法翻译是“外语教学中使用时间最长、范围最广的方法之一”(左，2002)。

数百年来，语法翻译一直主导着欧洲的外语教学，并在19世纪达到鼎盛时期。

语法翻译法创立了在外语教学中使用母语的理论，成为外语教学史上最早的教学方法体系。它的出现为外语教学法作为一门独立的科学体系的建立奠定了基础”(陆宗干，2001)。

可以参阅这里：http://baike.baidu.com/link？URL=x _ xjboe 0 az 79 VQ 12 sfvl 7 xwpd 0 weuruqnnxfuffs-CK 9 PLA 68 z v4 idav 5 rpjvncamal 5d _ wnDA-ds 326 cv 4 ok。

以下教学方法选自专业书籍和网络；对了，给你几张高校大门的图片。看看你不仔细看字能不能一眼认出是哪个学院。是那扇门留下了你的青葱岁月吗？

直接教学法

(1)发展和演变

直接法是20世纪90年代出现的一种利用外语本身进行教学的方法，也称为自然法或口语法。

代表人物是德国外语教学专家M. D. Berlitz和英国语言学家H. E. Palmer。

Berlitz主张在外语教学中创造一个与儿童习得母语的自然环境相似的环境(所谓“习得”，通俗地说就是像学习母语一样学习)，采取与儿童习得母语的自然方法相一致的方法。

帕尔默默认语言是一种习惯，学习语言是培养一种新的习惯，这种习惯是反复使用形成的。

自然法是对儿童学习母语的自然过程的模仿。它主张外语与所表达的东西直接挂钩，教学中只使用外语，不使用母语，通过各种直观的手段实现直接学习、直接理解、直接应用。

从20世纪70年代末到80年代初，加州大学欧文分校的特雷尔和南加州大学的应用语言学家斯蒂芬D克拉申共同提出了一种新的自然法。

他们认为，语言习得是无意识地掌握语言，培养在自然交际情境中运用语言的能力，无意识地习得语法，这是普遍规律。语言学习是有意识地学习语言规则和形式。

Krashen和Terrell认为，在学习英语的过程中，学习的方式要比学习的方法好得多。因此，课堂环境应尽可能贴近学生的现实生活。教师应利用学生过去所学的知识，设计贴近英语国家文化、易于学习和理解的教学活动。

教师在介绍新单词和新知识时，应尽量结合周围的实际环境。

Krashen和Terrell进一步解释说，语言的发展是有阶段的，应该从简单到复杂逐步提高。克拉申把实施自然教学法的过程分为四个阶段。

1)第一阶段

老师在课堂上自然地与学生交谈，使用基本词汇和句型，并突出和重复关键词汇。教师通过肢体动作和视觉线索，如图片和物体，帮助学生理解。此时只要求学生理解并执行简短的英语指令，做出非语言反应。

很多同学在开口之前都会经历一个“沉默”的阶段，这是很正常的。这时候老师要有耐心，不要逼得太紧。

2)第二阶段

教师自然地与学生对话，使用简单的词汇和句子结构，并继续关注学生是否能正确响应简单的英语指令。此外，教师可以用一般问题、选择问题和特殊问题提问，让学生用一两个单词或短语回答问题。

学生应该能够理解并回答这些问题。

3)第三阶段

教师用自然简单的语言与学生对话，用特殊的问题提问，让学生用短语或完整的句子回答问题，表达自己的观点。教师应该鼓励学生在现实生活中用英语表达思想和与他人交流。

4)第四阶段

教师可以继续使用直观教具来强化重点词汇。同时，还可以选择一个话题或请学生描述一个场景，引导学生用英语自由交谈，参与社会活动。教师不应该急于注意准确的发音、语法，

为学生创造一个轻松的学习环境很重要，他们不必经常担心自己的错误。

(2)主要特点

1)教学完全用外语进行，通过外语和实物“直接”建立联系。

教师根据儿童掌握母语的过程在教学中使用外语，广泛运用实物、图片、动作、手势、表情、游戏等视觉手段解释词义和句子，培养学生将外语与客观事物直接联系起来，用外语进行思维的能力。

在课堂教学中尽量创造类似于儿童母语学习的环境，让学生自然习得，提高英语的流利程度和用英语交流的能力。

2)强调模仿，形成习惯。

在初级阶段，没有系统的语法教学，就像孩子学习母语的方式一样，所以学生可以凭直觉掌握外语，主要是通过直觉模仿、机械练习和背诵，形成习惯。

3)听说我领先了。

直接法主张口语为主，书面语为辅。要重视语音语调和口语的教学，在学习口语的基础上培养读写能力。外语教学要从口语开始，设置听、说阶段，不碰单词。口语训练是外语教学的目标，

也是外语教学的主要方法，强调在大量的语言实践中培养学生以口语为基础的听、说、读、写的熟练技能。在初始阶段，应该有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段，不要求学生过早地表达自己。

英语教学应该是一个循序渐进的过程。

4)以句子为教学的基本单位。句子是表达思想的基本单位，所以外语教学也要以句子为单位，学习和运用整个句子，不要孤立地教单词和音律。这可以增强学习外语的重要性，

学生可以减少孤立地练习语音、语法和词汇的机械练习。

5)最大化学生的语言输入。

语言输入一定要自然易懂。

6）教师应尽量使用外语，但学生可以使用母语。

在口头活动中教师不必给学生纠错，要给他们创造一种轻松愉快的学习气氛，以增强学生的信心，消除学生的焦虑。

（三）主要优点

1）重视语音、语调和口语教学，有利于培养学生的听说能力。

2）充分利用直观教具，促进学生调动多种感官习得外语，使形象与语义直接建立联系，有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生用外语直接思维、记忆、表达的习惯。

3）注重模仿、朗读的语言实践练习，有助于培养学生的语言熟练技巧和语言习惯。

4）重视以句子为单位进行外语教学，有利于培养学生直接运用外语的能力。

（四）主要缺点

1）忽视母语的作用。

在讲解一些抽象语言知识的时候，完全排斥母语的中介作用，既容易造成理解错误，又浪费时间，对教师的外语水平和教学条件的要求也较高，故很难广泛运用于中高级英语教学。

2）安排语言材料缺乏科学的顺序，有时一次出现的难点过于集中，学生不易消化和接受。

3）忽视成年人和儿童学习英语的特点，完全照搬儿童习得母语的方法，给外语教学带来不必要的困难。忽视语法对成年人的监控和指导作用，片面强调机械模仿和记忆。

【听说法】

（一）历史沿革

听说法（The Audio-Lingual Method）起源于第二次世界大战结束前夕的美国，在战后不断得到完善，20世纪五六十年代在世界范围内产生了很大影响。

听说法是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养听说能力的外语教学法，又叫“句型教学法”或“口语法”，代表人物是弗里斯（C. C. Fries）和拉多（R. Lado）。

听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。

C. C. Fries

R. Lado

（二）主要特点

1）重视听说、兼顾读写。

语言，首先是有声的，书面语只是记录语言声音的符号，所以口语是第一性的，文字是第二性的。听说练好了，有利于读写能力的培养。因此，学习外语首先要掌握听说，在学习语言的初级阶段尤应如此。

语言材料首先要经过耳听、口说，然后再进行读写。要严格地按照听说读写的顺序教学，没听的不说，没说的不读，没读的不写。

2）强调变换操练，反复实践，养成语言习惯。

听说法强调语言学习要靠大量的“刺激——反应——强化”的反复操练，通过模仿、记忆、重复、交谈等实践练习，形成自动化的习惯。听说法还主张从一开始就让学生确切地理解、准确地模仿、正确地表达，

尽量避免错误，发现错误及时纠正，以避免错误形成习惯。

3）以句型为中心。

句型是从无数句子中归纳出来的一定数量的句子模式。句型是表情达意的基本单位，也是外语教学的中心。在外语教学中，教材的安排、知识的讲授、技能的操练主要是通过句型教学来进行的，

通过句型操练发展综合运用语言的能力。句型的教学顺序主要是通过母语与外语结构的对比，采用由易到难进行训练的办法，这有利于对重点句型和复杂句型的掌握。

4）对比语言结构，确定教学难点。

主张外语教学必须把外语和母语进行对比，找出它们在结构上的异同，以确定外语教学的难点。

5）外语教学要尽量减少或限制母语的干扰作用。

主张用直观手段、情景、上下文和所学外语直接释义，只有在不得已的情况下才可以把翻译当作释义和理解的手段。

6）广泛利用电化教学手段。

（三）主要优点

1）强调外语教学的实践性，重视听说能力的培养。

入门阶段强调听说领先，加强口语训练，在口语基础上发展读写能力。

2）重视句型教学。

通过句型操练进行听说读写等基本技能的训练，形成自动化语言习惯和外语语感，既避免了语法翻译中繁琐的语法分析、抽象推理，又不像直接法那样对教师的外语水平和组织教学的能力有很高的要求。

3）对比分析母语和外语的结构特点，确定教学难点，并在教学中有针对性地加以讲解。

4）容易学到比较自然的外语语音和语调。

（四）主要缺点

1）把语言看作是一系列“刺激一反应”的过程，忽视了语言运用的创造性。

2）过分强调机械性的句型操练，脱离语言内容和社会场景，忽视语言的内容和意义，不利于培养学生运用语言，形式恰当地交际的能力。有些学生能把句型背得滚瓜烂熟，但在交际场合下不会运用，或用得不恰当，甚至出错。

而且机械性的语言操练比较单调，容易使学生感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。

【情景法（视听法）】

（一）历史沿革

情景法（The Situational Approach），又称视听法，是在直接法和听说法的基础上，利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力。

情景法于20世纪50年代首创于法国，其代表人物有古根汉（G. Gouhrnhein）和古布里纳（P. Guberina）。他们认为，在人们运用语言进行交际时，

具体真实的情景决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。人的听觉和视觉受到刺激后，作用于大脑，诱发人脑迅速作出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存。

情景法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，而外语材料的音、形、义和词、句、话也是作为整体让人感知的，因此，视听法又称为“视听整体结构法”。

（二）主要特点

1）强调语言与真实情景或设计的情景相结合，以情景为中心，充分利用视听手段，让学生做出模仿反应，形成自动化习惯，创造出类似语言习得的学习过程，主要培养学生的听说能力。

教学时，学生一边看图像一边听声音，避免使用母语，这样可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。

2）外语教学采用整体教学，强调语言内容的连贯性。

用情景法理解语言材料是以整体结构形式实现的，方法是：首先听一段意思完整的对话，掌握它的语音、语调和节奏等整体结构，然后再进行个别音素的训练。

教学顺序是“对话——句子——单词——单音”。教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。

3）日常生活情景对话是教学的中心。

视听法是以二、三人之间进行的日常生活情景对话为中心进行教学的。语音、图像具现，让学生置身于现实、自然的情景中用外语进行交际。口语是教学的基础，目的是使学生掌握正确的语音和语调。强调听说领先，

读写跟上的原则。入门阶段常常设置一个约60小时不见文字的听说阶段，以使学生掌握正确的语音、语调和口语语感。

4）视听并用，语言和情景紧密配合，以情景联系话语。

视听法认为，边看图像一边听声音，可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。这样就可避免使用母语和书面语。学生看到情景和语言的配合，就会感到学习外语的真实性，并感到自己学到的语言是有用的。

这样不仅可以让学生看到一定的情景，而且可以看到说话时的姿势和表情等，使学生对语言的感觉比单独听或从书面学习更加深刻。因此，学生容易学好语言。

5）视听法的教学过程包括四个步骤：感知、理解、练习和活用。

6）集中强化教学三个月，用250至300课时进行强化教学，让学生掌握基本的口语能力。

（三）主要优点

1）情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手段，使学生同时见其形，听其声，调动左右脑的神经细胞，加快学生学习外语的过程，促进学生在所学的外语与实物之间建立直接的联系，从小学会用外语思维的能力。

2）强调在日常生活情景中直接感知整体的语言，并在交流中学习和学得语音、词汇和语法，有利于培养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情是让学生能够把所学的外语直接运用于日常生活中。

对话是进行口语教学的最重要的手段。对话教学既有利于培养学学生的口语能力，又能使课堂教学变得更加生动、活泼。

3）强调口语领先，读写跟上的原则，重视培养语感，用外语讲解外语。

4）学生一开始就能听到地道的外语，日积月累，有助于养成准确的语音和语调，以及遣词造句的习惯。

（四）主要缺点

1）疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。

2）过于强调视觉直观的作用，完全排斥母语，忽略母语的中介作用。

3）过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。强调以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。

【交际法】

（一）历史沿革

交际法（The Communicative Approach），又称功能法或意念法，是以语言的“功能——意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法。它产生于20世纪70年代的西欧共同体，

主要代表人物是《新概念英语》 的作者亚历山大（L. G. Alexander）。

语言的功能指的是用语言叙述事情和表达思想。例如，打招呼、询问、请求、邀请、介绍、感谢、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表达的思想内容。

功能和意念在言语交际过程中是紧密联系的。例如，询问邮局的方位：Is there a post office near here?询问是功能，邮局和方位是意念。

交际法的主要教学思想来源于社会语言学，社会语言学家认为语言的交际功能是语言最本质的功能，也是外语教学最根本的目的。

（二）主要特点

1）教学过程交际化。

外语教学的目的是培养学生的交际能力。教师要在外语课堂教学中尽量使用外语上课和进行言语交际活动，力求实现外语教学过程交际化，以确保有效地培养学生的言语交际能力。

英语课是通过语言实践活动来掌握用英语进行交际的技能课。

使用交际法时要选择真实、自然的语言材料和典型的情景，并最大限度地利用接近真实的言语交际的情景进行言语交际活动、课堂教学以学生为中心，教师的重要作用是提供帮助、组织各种活动，让学生充分接触所学语言，

在各种活动中学习外语。

2）功能和意念相结合。

外语教学要选用学生最常用的语言功能和意念。学生用语言进行交际活动，是受情景制约的。意念是学生对语言情景反应的产物。学生感知情景，产生意念，用语言表达意念，才能进行交际活动。

言语交际活动总是在特定的情景中进行和完成的。

因此，外语教学要根据学生日常生活学习和未来工作最迫切需要的情景来进行，而且还要选择最常用的、最典型的言语交际情景。同时，还要从学生最常用的情景中选取最常用的典型材料作为交际的话题。

3）教学活动以内容为中心，大量使用模拟情景、扮演角色、信息传递、语言游戏等活动形式来培养学生运用语言交际的能力。

4）对学生的语言错误应采取宽容的态度，不必频繁纠错，以免打断学生连续的语言表达活动，分散学生的注意力，影响学生言语交际的积极性。

交际法认为学生犯错误是正常的，错误是在学习过程中从不完善达到完善的“路标”。教师要鼓励学生积极进行言语交际，大胆开口说话，以培养他们的交际能力，但对一些影响交际活动的理解性错误应该予以纠正。

5）对话是教学的基本单位。

交际法反对以句子为教学基本单位的机械操练，而主张以对话为教学基本单位的语言交际活动。尽管交际法也采用句型操练的形式，但这仅是达到以交际为目的而运用语言能力的一种有用的手段，

并尽量要求把它运用于具体的语言情景或话语的上下文中，为交际功能和表达意义服务。学生在生动的话语情景中进行言语交际活动能加速培养理解和表达能力。

（三）主要优点

1）强调培养学生的外语交际能力。

语言不只是表达思想，更是交际的工具。让学生在不同的场合及地点面对不同的对象时，使用适当的语言，让学生具备良好的交际能力，并懂得如何适当地使用外语。培养外语交际能力是外语教学的出发点和归宿。

2）强调教学过程的交际化。

只有形成外语教学过程的交际化，才能有效地培养学生的外语交际能力。

3）以话语为教学单位。

话语是言语交际的基本单位，为培养学生的交际能力，教师必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。

4）不苛求纠正学生的语言错误，允许学生犯一些不影响交际活动的语言错误，鼓励学生积极进行言语交际活动，以提高学生的外语水平。

5）创建按功能项目为纲的外语教学体系，在外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。

（四）主要缺点

1）“功能——意念”项目多种多样，包括确定评议“功能——意念”项目的标准是什么，“功能——意念”表中究竟应有哪些项目，如何科学地安排“功能——意念”项目的教学顺序等等，

这些问题尚待进一步的探讨。

2）如何科学地协调语言“功能——意念”项目与语法、句型结构之间的关系仍有待解决。有时会出现较难的语言形态和结构先学的现象。

3）允许学生出现语言错误，采用放任自流的态度未必明智。

如何避免有错必纠和放任自流这两种极端的态度方法，正确对待语言错误，还需进一步的探讨。

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好了，文章到此结束，希望可以帮助到大家。