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加拿大高等教育的发展受到政治、经济等多方面的影响。早期的加拿大高等教育机构效仿欧洲大学，与宗教有着非常密切的联系。 19世纪末20世纪初，加拿大高等教育经历了重要的发展时期；第二次世界大战结束至20世纪70年代，是加拿大高等教育蓬勃发展的时期；从20世纪60年代起，加拿大高等教育进入了黄金发展时期，形成了以公立大学为主导的制度化办学模式。 20世纪末至21世纪初，加拿大进入高等教育大众化阶段。目前，加拿大有95所大学和122所大学学院，全部为省级公立机构。

制度化、分级化、法治化的管理体系。高等教育实行权力下放，大学有更大的办学自主权和自主权。加拿大是一个多元文化的联邦国家，没有国家高等教育政府部门。因此，参与高等教育的治理机构主要包括联邦政府部门、省级政府部门、高等院校、教育中介组织等。

高等学校实行自主管理模式。学校的行政管理和教学事务由学校自行决定，省政府对此不予干涉。大学的自主权得到了充分体现，主要体现在自主招生、自主设置专业和专业方向、自主设置课程和学分、自主制定人员配置制度等方面。正是这种权责明确的制度，使得学校的自主权得到了充分体现。高等教育整体上强劲而积极。

加拿大大学协会是加拿大各地大学的协会，是各公立和非营利私立大学及其成员的代表。其前身AUCC成立于1911年，总部位于首都渥太华。共有95所大学加入该协会。该组织根据联邦政策实施公共咨询服务、交流、研究、校际信息共享以及提供奖学金申请和留学项目相关服务。该协会除了享有特殊的省级执照外，在加拿大也享有很高的声誉。同时，该组织的成员身份也被视为评价一所大学是否合格和值得信赖的依据。

由于联邦政府没有教育部，各省教育部成立了一个协调组织，称为加拿大教育部长理事会（CMEC）。在联邦政府授权下，负责协调处理各省、地区共同关心的教育问题，具体承担对外教育交流工作。

大学的高度自治给学术自由带来了更多可能的发展空间，使大学呈现出多元化的特色。这也带来了一些不同的声音，比如国家高等教育国际化战略缺乏系统、高效、全面、统一的战略。因此，20世纪末以来，加拿大各级政府为了在高等教育中获得更多的话语权，一方面减少大学经费，另一方面通过各种特殊教育和科研拨款。研究资金，要求大学不断培养新的人才。理念和技术，培养更多高素质国际化人才。

加拿大联邦政府于1989年启动了“卓越中心网络计划”（以下简称“NCE计划”）。该计划由加拿大联邦政府资助，通过该国三大科学资助组织实施：科学与工程研究委员会（NSERC）、医学研究委员会（MRC）以及社会科学与人文研究委员会（SSHRC）。其总体目标是动员和组织学术界、商界和公共部门的优秀人才，服务加拿大经济社会发展、提高人民生活质量。具体体现在经济社会发展关键前沿的基础和发展四个方面。应用研究方面，推动和加速优秀研究并参与国际竞争；发展和维持世界一流的科学家和工程师团队；加强国家多学科、多部门的科研合作关系，整合各方面研发优势；加快科技成果转化，促进经济社会发展。

“NCE计划”充分发挥了加拿大自然、社会、医学、工程科学等领域科研人员的人力资源优势，为加拿大成为创新型国家做出了重大贡献。 “NCE计划”已实施30多年。通过跨学科、跨部门的协同创新，将大量研究人员置于跨学科、跨部门的协同创新环境中，使他们了解真实的研发情况。具有多元化思维的专业技术人才，为跨学科、跨部门协同创新和国家战略研究领域新兴学科发展提供了重要平台，为切实提高国家创新能力和社会经济发展做出了重大贡献，有效促进了国家战略研究领域的发展。促进了高等教育的发展。

构建科研管理和资助机制，推进科研创新战略。面对21世纪信息技术的飞速发展，加拿大联邦政府通过《社会人文科学研究委员会法案》和《自然科学和工程研究委员会法案》规范了加拿大的科研管理，建立了科研监督和科研资助机制，将科研经费置于发达国家前列；通过《企业科研辅助计划》，推动联邦政府、省政府、企业和大学联合开展产学研实验，通过科研管理和资助机制推动大学参与科研竞争，同时加速大学间的合作和企业。加拿大政府的科研经费投入在工业发达国家中处于领先地位。

积极促进高校国际交流与合作。在加拿大，每所大学和学院都有一定比例的国际学生，许多大学都参与了合作办学。此举促进了多国文化交流，提升了大学的国际影响力。同时，我们倡导并贯彻以人为本、以学生为中心的办学理念。充分考虑教师和学生的兴趣和需要，调动教师和学生的积极性。